Deciziile pedagogice ale profesorului, care vizează imple­mentarea planificării lecției la nivelul proiectării curriculare, asigură construcția scenariului didactic în context deschis. Sunt elaborate în funcție de: a) previziunile stabilite pe linia de conti­nuitate existentă între organizarea resurselor pedagogice ale lecției și planificarea activității didactice anticipată în cadrul lecției;

1. b) schimbările inerente care apar în spațiul și timpul lec­ției care solicită strategia evaluării continue, integrată în structura proiectului curricular al lecției, cu funcție for­mativă/auto­formativă de reglare-autoreglare permanentă a activității de instruire.

În procesul de implementare a planificării la nivel de sce­nariu didactic deschis intervin deciziile pedagogice ale profe­sorului, stabilite în funcție de logica proiectării curriculare. Avem în vedere acele decizii necesare care fixează pedagogic: 1) Nor­mativitatea lecției; 2) Structura de realizare-dezvoltare a lecției.
1) Normativitatea lecției ordonează pedagogic desfășurarea lecției prin însușirea, respectarea și aplicarea permanentă a trei categorii de principii:

1. A) Principii de autoevaluare a activității de instruire, aplicate pe tot parcursul lecției și, în mod special, după terminarea lecției – principii la care trebuie să se raporteze și evaluatorul extern care asistă la lecție (managerul școlii, inspectorul școlar etc.):
2. a) prin­cipiul asigurării corelației dintre profesor și clasa de elevi;
3. b) principiul asigurării progresului școlar (evaluabil în raport de ultima evaluare și de resursele pedagogice existente).
4. B) Principii de valorificare a resurselor psihologice ale profesorului și ale elevilor clasei: a) principiul captării atenției;
5. b) principiul motivării optime (necesar pentru evitarea disfunc­țiilor generate de tendința de submotivare sau de supra­motivare față de lecție sau de unele evenimente ale lecției); c) principiul stimulării prioritare a gândirii (în raport cu memoria care trebuie subordonată operațiilor fundamentale și instrumentale ale gândirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea; compa­rația, clasificarea; concretizarea – logică; algoritmizarea, euristica).
6. C) Principii de acțiune didactică: a) principiul predării eficiente/comunicării pedagogice în raport de situația concretă a clasei de elevi; b) principiul învățării eficiente/orientării formative pozitive a învățării prin prioritatea acordată gândirii și motivației interne; c) principiul evaluării eficiente continue cu funcție formativă de reglare-autoreglare a activității de instruire (în ter­meni de feedback).

2) Structura de realizare-dezvoltare a lecției corespunde funcției manageriale centrale a lecției care vizează optimizarea raportului dintre: a) acțiunile necesare în cadrul oricărei activități de instruire (predarea, învățarea, evaluarea) și b) resur­sele existente: informaționale (incluse în programe și manuale școlare etc.), umane (condiționate de situația concretă a elevilor clasei), didactico-materiale (calitatea spațiului clasei, valorifica­bilă în cele 50 de minute rezervate lecției). Scenariul didactic al lecției, cu caracter deschis, va distribui, astfel, cele trei acțiuni ale activității de instruire – predarea, învățarea, evaluarea – în raport de timpul obiectiv rezervat lecției (50 de minute), care trebuie valorificat optim în funcție de logica proiectării curriculare care angajează:

1. a) organizarea activității de instruire la nivelul unui „moment inițial” (2 minute); b) comunicarea pedagogică a scopului general și a obiectivelor operaționale ale lecției (1 mi­nut); c) evaluarea inițială cu funcție diagnostică și predictivă (care trebuie să vizeze rezultatele clasei de elevi desfășurate extensiv, măsurate și apreciate în timp intensiv/10-15 minute); d) pre­darea-învățarea-evaluarea continuă cu participarea eficientă a clasei de elevi

(30-33 de minute); e) evaluarea finală a rezultatelor obținute la nivelul clasei de elevi, cu funcție sumativă, angajată frontal (nonformal) și individual (formal, prin note și calificative) și prospectiv, prin precizarea „liniilor de perspectivă” (4 minute).
Prof. univ. dr. Sorin Cristea